Обо мне и этом блоге

Автор блога Ирина Рогожкина

Автор блога Ирина Рогожкина

Меня зовут Ирина Рогожкина.
В моем блоге можно почитать о воспитании и развитии детей, семейных отношениях и саморазвитии, получить консультацию лучших специалистов в области детской психологии и просто пообщаться.

А еще можно многое узнать о жизни в США и американской системе образования.

Путь к созданию собственного интернет-ресурса был довольно извилист 🙂
Сначала был Мехмат МГУ им. Ломоносова, потом аспирантура в Токийском технологическом институте. И даже защита (да-да, PhD in Mechanics and Engineering).

Потом я долго размышляла о жизни и думала, чем бы мне в ней хотелось заниматься. В результате, вернулась в Москву, вышла замуж и поступила на Психологический факультет МГУ им. Ломоносова.

А потом появился Максимка… Его рождение стало поворотным пунктом. С одной стороны, я превратилась в одну из тех сумасшедших мамаш, которые озабочены тем, чтобы их дети стали счастливыми, успешными, умными и креативными людьми. С другой – мне не хотелось полностью раствориться в семье и ребёнке. Хотелось развиваться, общаться с людьми, что-то придумывать и реализовывать свои проекты.

Кажется, у меня это получилось:) Я попробовала себя в качестве редактора детской газеты и журнала для родителей, придумала для дошколят множество интересных занятий и активностей — Клуб юных мыслителей, математический кружок, курс программирования для малышей. Все эти дела не только вызвали энтузиазм у детей и родителей, но и получили поддержку ведущих ученых, педагогов, психологов и Департамента образования г. Москвы. В 2012 году меня назначили руководителем московской стажировочной площадки «Дошкольное образование: интеллектуальный ресурс развития нации. Одаренные дети. Поддержка детской инициативы».

В 2013 году в нашей семье появился маленький Андрюша.

А в 2014 мы перебрались жить в Америку. На этом можно было бы поставить точку. Но мне не хочется 🙂 Поскольку и в Америке я продолжаю активно заниматься детьми дошкольного и младшего школьного возраста. А еще, как разведчик, узнаю секреты американской системы образования. Вот всей этой разнообразной, интересной и частенько полезной информацией я делюсь на страницах своего блога.

Максим

Я с Максимкой

др3
Серега с маленьким Андрюшей

Задать мне вопрос можно через форму обратной связи

Публикации в СМИ

Статья в Независимом педагогическом издании «Учительская газета» о садике №1511, нашем коллективе и воспитанниках.

Вундеркинды из 1511-го

​На эмблеме детского сада №1511 красуется сова — символ учености и мудрости. Не рановато ли малышам стремиться к учености, едва научившись ходить? Но этот вопрос я так и не успела задать директору уникального детского заведения Людмиле Петровне Ивановой. Потому что ответ на него стал очевиден, когда я переступила порог уютного, красивого дома.

Читать далее…

В том, что все дети в коллективе, руководимом заслуженным учителем РФ, отличником народного просвещения Людмилой Ивановой, одаренные и гениальные, никто не сомневается. А иначе зачем было с самых первых шагов открытия нового детсада брать на вооружение девиз, «Любить, понимать, развивать». В этой фразе важен порядок действий. Именно любовь к детям помогала заведующей типовым учреждением, возведенным в новом микрорайоне в 1985 году, выбрать свой весьма нелегкий и тернистый путь. Сколько высоких научных учреждений, институтов, лабораторий пришлось обойти неугомонной руководительнице, чтобы наконец-то найти ту уникальную и нужную детям программу развития. Это сегодня на базе детского сада №1511 защищено уже более сорока диссертаций. Сюда едут за опытом зарубежные делегации, о своих, российских, и говорить нечего. Многие именитые папы, мамы, дедушки и бабушки рады возить сюда детей, внуков с разных уголков Москвы. (Не буду называть их фамилий, чтобы лишний раз не создать рекламы уникальному коллективу. В ней он не нуждается.)

Не подумайте, что в этот детский сад берут только «гениев с пеленок». Сюда принимают малышей из окружающих детский сад типовых застроек 80-90-х годов. Воспитанников окружают заботой и любовью. Их ждет интересная, увлекательная жизнь, полная радостных открытий, вдохновения.
— Наш детский сад более двадцати лет сотрудничает с Центром семьи и детства Российской академии образования, Детским центром Венгера, — рассказывает старший воспитатель, отличник народного просвещения Анна Викторовна Маклыгина. — Программы «Развитие» и «Одаренный ребенок» помогли нам гармонично сочетать работу по развитию интеллектуальных способностей с высоким эмоциональным и социальным развитием таких детей.

Анна Викторовна работает в коллективе с самого основания. Вместе с директором немало подводных камней пришлось преодолевать. Выстроить целенаправленную, гармоничную систему работы с одаренными детьми, создать творческий коллектив единомышленников — дело весьма непростое.
Но гораздо труднее вовлечь в процесс обучения и воспитания детей родителей. И коллектив детского сада №1511 эту непростую задачу, как и множество других, решил и решает просто блестяще. Скажите, будет ли звонить заведующей мама, чей ребенок уже ходит в школу, чтобы задать неожиданный вопрос: «Увидела, что рядом с детским садом работает экскаватор. Не повредит ли он дубок, посаженный всей семьей?» Вот такая забота о своем деревце.

На занятиях дети не только решают сложные логические задачи, осваивают непростые темы в увлекательной игровой форме, но и учатся откликаться на чужую беду, помогать слабому, сопереживать, сочувствовать, одним словом, испытывать самые разнообразные чувства. А потом вместе с родителями радоваться, что их кормушка для птиц признана самым оригинальным творением. Такие радостные моменты в семьях воспитанников творческого коллектива детского сада случаются часто.

«Спасибо вам, что помогли нам задуматься о родословной, вспомнить дедов, прадедов», — скажет растроганный рассказом своего сына отец. Проект «Посмотрим памяти в глаза» без активной помощи пап, мам, дедушек, бабушек, конечно, не получился бы таким трогательным и запоминающимся. Чего греха таить, кое-кто из родителей только благодаря талантливой работе коллектива детского сада открыл для себя глубину и связь слов «любить, понимать, развивать». Часто ведь родители одаренных детей больше думают о том, как и чем загрузить интеллект ребенка. Радуются, когда он выполняет то или иное сложное задание, хвалят его. Часто родители поощряют дружбу и общение своих неординарных чад с более старшими детьми. И, вырастая, такие звездочки могут повторить горькую фразу классика: «В детстве у меня не было детства».

Нет, недаром в рассказах воспитателей о своих питомцах чаще всего звучало слово «игра». Вот и в рекомендательных брошюрах для родителей оно встречается довольно часто. Кстати, эти красочные и емкие издания, составленные воспитателями и психологами, просто кладезь педагогической и житейской мудрости. Вот, к примеру, такой совет на тему «За что хвалить ребенка». Во-первых, слов на похвалу жалеть не надо. Но не забывайте, учат здесь родителей хвалить ребенка, если он придумал что-то новое, организовал увлекательную игру для младших, собрал сложный узор из мозаики, построил необычную модель.

Быть помощниками воспитателей в развитии способностей детей родителям помогают семинары, лектории, для них выпускается увлекательная газета «Дошколенок-1511». В ней много разнообразных советов, полезной информации о том, что планируется в ближайшее время. Никого из родителей не удивляет, что к предстоящей премьере спектакля, мини-оперы или какому-либо другому событию им нужно выучить текст общей песни. Учат слова, вместе делают красочный календарь, мастерят кормушки, записывают сказки своих чад…

— Мы предупреждаем родителей, — рассказывает воспитатель, почетный работник общего образования Елена Владимировна Казакевич, — чтобы они не стремились учить детей читать. Сначала они должны слово слышать.
Елена Владимировна показывает мне работы своих воспитанников:
— Вот так они слышат слово, смотрите, «яма» — четыре звука. Рисуем модель. Зеленый цвет — мягкие согласные, синий — твердые, красный — гласные.
— Так это же наука языкознание, раздел «Транскрипция слов», — вспоминаю я свое студенчество. — Нелегко давалась многим эта самая транскрипция.
— А нашим деткам запросто! — улыбается воспитатель.
— Да вы посмотрите на схемы, которые они строят на занятиях по логике, — включается в разговор другой воспитатель, почетный работник общего образования Вера Витальевна Гришина. — А другие рисунки — вид сверху, сбоку и анфас — дети делают на занятиях по художественному конструированию. Маленький кружочек — это башня сверху. Здесь сбоку в ряду других конструкций видна только часть ее. Путь от наглядно-образного к логическому мышлению все дети преодолевают легко.

Нет, недаром часто от родителей здесь слышат слова изумления, мол, я и не знал, не ведал о таких способностях своего родного чада.
Удивление! Это ли не стимул к дальнейшему познанию и развитию?!

Убеждена, воспитатели в детском саду №1511 особые. Так работать, а вернее, жить способен не каждый. А если кто вошел в эту реку творчества, то без нее уже не мыслит своих дней.
В талантливом коллективе каждый талантлив по-своему. У Елены Владимировны Казакевич на занятиях по развитию речи сказочные персонажи творят чудеса. И вместе с Крошечкой-Хаврошечкой, Красной Шапочкой или Буратино маленькие гении учатся сострадать и радоваться, грустить и смеяться. А потом им будет совсем легко представить на фланеграфе (кусок картона, обтянутый фланелью) ту или иную сказку, где вместо персонажей простой кружочек ткани с легкой застежкой. Кстати, многие наглядные пособия здесь изготавливают сами взрослые. Это сейчас уже появился к программе «Развитие» раздаточный материал.

Как известно, творчество — процесс увлекательный. Придумала же Вера Витальевна Гришина проект «Жалобная книга природы». В результате родилась памятка детям, как надо относиться к окружающим растениям, зверям, птицам, водоемам. Появился и специальный ящичек для почты. В него дети опускают письма для различных представителей животного мира — белок, слонов, зайцев и даже кобр и змей. Да чего удивляться-то, когда животный и растительный мир различных климатических зон маленькие вундеркинды могут и потрогать, и представить в красках. Для этого есть уникальные методические пособия.

На страницах различных методических изданий нередко появляются фамилии сотрудников детского сада №1511. Есть о чем рассказать коллегам. Но любой опыт — это как чужое платье, надо перекроить под себя. Я вот, к примеру, не представляю, можно ли повторить то, что делает с детьми музыкальный руководитель, почетный работник общего образования Лариса Константиновна Эйлазова. Ее воспитанники умеют не только слушать музыку, они ее рисуют. А в какой мастер-класс выливается музыкальное представление по итогам года! Воспитанники показывают зрителям (а это в основном родители), чему они научились за год. Каждая группа отдельно готовит свой номер. Без всяких общих репетиций. А дирижирует всем творческим процессом, вдохновляет, укрощает, развивает и направляет в нужное русло чудо-мастер Эйлазова. Лариса Константиновна — автор многих уникальных творений: мини-опер, музыкальных сказок. Недаром, побывав в детском саду и увидев одно из музыкальных представлений, народный артист России Илья Резник подарил Эйлазовой книгу со словами «С благодарностью за режиссуру и доброе сердце».

Впрочем, каждый из тех, кто работает в этом учреждении под номером 1511 (а лучше бы присвоить ему другой номер — 5555), требует отдельного рассказа. С одаренными могут работать только одаренные. Вот, к примеру, еще одна звездочка в коллективе — Ирина Борисовна Рогожкина — работает всего лишь третий год. А какой Клуб юных мыслителей создала! Представляете, ее почемучки участвуют аж в Международной математической олимпиаде (заочно). Задания для малышей (а проводится олимпиада с 2005 года) появились недавно, и Ирина Борисовна тут же подключила своих умников и умниц. Считает, что умение логически мыслить, способность отстаивать свое решение задачи очень помогут ребятам в дальнейшей жизни. Сама она с отличием окончила мехмат МГУ, стажировалась в Японии, защитила там диссертацию по инженерным технологиям, владеет несколькими языками. Приехав в Москву, решила получить второе образование — психологическое. Когда встал вопрос о том, в какой детский сад отдать ребенка, решила предложить свои услуги заведующим. И везде слышала: «У вас нет педагогического образования, не подойдете нам». А Людмила Петровна Иванова, услышав послужной список молодой мамы, сказала: «Приходите».

Сейчас педагог-организатор Рогожкина готовится к защите диссертации по теме «Применение ИКТ для развития творческих способностей детей». Конечно, защитит. Ведь недаром в детском саду №1511 впервые в России, а может, и в мире юных почемучек обучают программированию. Играючи!

Статья о нас в газете «Классная работа» под названием «Взвесив поросенка, сыграем мини-оперу»

Взвесив поросенка, сыграем мини-оперу

C роботом по имени Вертун, который ремонтирует покрытия космодромов, поврежденные кораблями при посадке и взлете, малыши подготовительной группы Центра развития ребенка — детского садика №1511 — дружат давно. Вот только товарищ их не простой, а виртуальный — живет в компьютерной программе. Принимать решения самостоятельно робот не умеет, зато может выполнять несколько команд: «вперед», «повернуться налево, направо», «закрасить». Стоит лишь переставить пиктограммы, как Вертун начинает двигаться по заданной траектории. С помощью таких команд дети могут записать свои первые простые программы.

Читать далее…

Три года назад в этом садике впервые был создан и апробирован учебный курс «Программирование для малышей», по которому ребята обучаются при помощи системы ПиктоМир, разработанной коллективом программистов Института системных исследований (НИИСИ) Российской академии наук.

Автор курса — молодой педагог-организатор, бывшая выпускница мехмата МГУ Ирина Борисовна Рогожкина, работает в дошкольном учреждении сравнительно недавно, но уже стала всеобщей любимицей. Все потому, что с ней очень интересно познавать окружающий мир. Ну, вот скажите, в каком садике есть Клуб Юных Мыслителей, участники которого общаются посредством самых настоящих писем? А в дошкольном учреждении №1511 такой необычный клуб есть.

— Дети из подготовительной группы получают письма в конвертиках, которые содержат разные задачи — логические, геометрические или просто занимательные — на смекалку и сообразительность, — рассказывает Ирина Борисовна Рогожкина. — Мне нравится задачка про поросенка. Поросенок весит 2 кг и еще полпоросенка. Сколько весит поросенок? Эта задача вызывает бурный восторг у детей, которые радуются необычной формулировке задания и тут же пытаются представить себе половинчатого поросенка и прикинуть его вес. И, если задача решается неправильно, ребята все равно стараются разобраться и найти верный ответ: четыре килограмма.

Письма-задания ребенок забирает домой и вместе с родителями решает, но бывает, что к этому процессу подключаются и другие члены семьи — братья, сестры, бабушки и дедушки. Получается уже большая коллективная работа! Выполненное задание также оформляется на бумаге, конверт запечатывается, и ребенок относит его обратно в садик.

Письма любят получать все, спору нет, но особенно дети. Чего стоит один только процесс вскрытия конверта! Сколько в нем радости, любопытства, удивления..

Мои статьи в журнале «Современная зарубежная психология»

Дистанционное обучение одаренных детей в США
И. Б. Рогожкина, научный сотрудник Городского ресурсного центра по работе с одаренными детьми Московского городского психолого — педагогического университета, Москва.Дистанционное обучение, позволяющее реализовать основные принципы современного образования: «обучение для всех» и «обучение в течение всей жизни», — становится все более востребованным и популярным. Возможность получения образования в удаленных от крупных учебных центров регионах, доступ к современным базам данных, научным библиотекам и учебным материалам высокого качества, возможность заниматься в удобное время в оптимальном темпе — все это делает дистанционное обучение одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными детьми.

Читать далее…

Система дистанционного обучения в Соединенных Штатах Америки, являющаяся одной из наиболее развитых в мире, включает в себя огромное разнообразие программ и курсов как для обычных, так и для одаренных учащихся. В данной статье проведен анализ существующих в США онлайн программ для одаренных детей, выделены их преимущества и недостатки, обсуждаются дистанционные формы работы, которые могут быть использованы для обучения и развития талантливых учащихся в России.Дистанционное обучение становится все более востребованным и популярным. С его помощью могут быть реализованы основные принципы современного образования: «обучение для всех» и «обучение в течение всей жизни». Для России, имеющей огромную территорию и обладающей колоссальным интеллектуальным потенциалом, становление системы дистанционного обучения имеет особое значение [1].Дистанционное обучение (английский эквивалент — e-learning) — понятие довольно широкое. В общем виде под ним понимаются все формы образовательной активности без личного контакта
преподавателя и учащегося. К преимуществам e-learning относят возможность получения образования в удаленных от крупных учебных центров регионах, дешевизна обучения, возможность заниматься в удобное время в оптимальном для учащегося темпе [3]. Во многие дистанционные программы включены углубленные курсы изучения школьных предметов или курсы, которые отсутствуют в школьной или университетской программе. Дистантные курсы могут обеспечить доступ к современным базам данных, научным библиотекам и учебным материалам высокого качества. В свете вышеперечисленных преимуществ.Дистанционные формы обучения могут быть эффективно использованы для работы с одаренными детьми. Онлайн программы включают талантливых детей в общение и обсуждение серьезных проблем с лучшими педагогами и со сверстниками, имеющими сходные потребности и интересы. Они помогают выстроить оптимальную стратегию развития одаренного ребенка, приспосабливая темп обучения к его потребностям.Родоначальником дистанционных форм обучения считается Исаак Питман, который с помощью почтовых отправлений в 1840 г. начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве. В Америке в конце XIX в. также были предприняты шаги по организации дистанционного обучения. Так, Анна Элиот Тикнор в 1873 г. разработала систему образования женщин по почте. В 1892 году было организовано первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго. Начало второго этапа развития дистантных форм обучения связано с основанием Открытого университета в Великобритании в 1969 г. Именно тогда в дистанционном образовании начали впервые применять комплексный подход к обучению. Было разработано большое количество высококачественных пособий, предназначенных специально для дистанционного обучения. Для организации образовательного процесса использовались радио и телепередачи, рассылка по почте печатных материалов. С появлением информационно-коммуникационных технологий появились новые возможности для организации дистантных форм работы. Учебный материал, включая запись лекций и лабораторных экспериментов, теперь можно было разместить в интернете.
Учащиеся получили доступ к электронным библиотекам, а общаться с преподавателями могли с помощью веб конференций, по электронной почте, ISQ или скайпу.
В России в настоящее время бурно развиваются дистантные формы работы: возникают новые онлайн программы и интернет — сервисы, проводятся конференции, посвященные
e-learning [2; 4]. Тем не менее, система дистанционного обучения пока далека от совершенства. Помимо «технических» проблем, таких как плохая работа каналов связи (интернета, например), во многих регионах существуют сложности с разработкой качественных учебных материалов к дистанционным программам и подготовкой педагогов. Дистанционные программы для одаренных детей пока находятся в зачаточном состоянии и охватывают только малую часть способных учащихся. Как нам кажется, в этой ситуации может найти применение зарубежный опыт, в частности, Соединенных Штатов Америки, в которых система дистанционного обучения является одной из самых развитых в мире.

Цель статьи — анализ существующих в США онлайн программ для одаренных детей, выделение их преимуществ и недостатков, описание дистанционных форм работы, которые могут быть использованы для обучения и развития талантливых детей в России.
Программы дистанционного обучения для одаренных учащихся
В настоящее время в программах дистанционного обучения в США участвуют более миллиона школьников и четырех миллионов студентов [7]. По прогнозам экспертов, это число будет увеличиваться ежегодно на 30 %. Практически каждый крупный американский университет предлагает те или иные возможности для дистанционного обучения [19]. В 10 % всех государственных школ действуют дистанционные образовательные программы [16]. Все они отличаются длительностью, условиями приема и уровнем сложности. Продолжительность индивидуальных курсов может варьировать от нескольких часов до четырех лет (программа для получения степени бакалавра). На некоторые программы могут записаться все учащиеся независимо от их успеваемости, на участие в других могут претендовать только способные или одаренные дети. Уровень сложности одних дистанционных программ соответствует стандартному школьному или университетскому курсу (обычно такие программы являются альтернативой очному обучению), другие представляют собой углубленные или ускоренные образовательные курсы, предназначенные для высокомеханизированных и талантливых учащихся.

Большинство школьных дистанционных программ разработано для учащихся старших классов. Одаренным ученикам предлагаются курсы по усложненной школьной программе или программе, соответствующей университетскому уровню. В случае успешного прохождения таких курсов ученики имеют возможность досрочно завершить школьное обучение и поступить в вуз.
Некоторые центры при университетах создают дистанционные программы не только для способных студентов, но и для одаренных школьников. Так, в Стенфордском университете в 1992 г. был
запущен образовательный проект для талантливой молодежи (Education Program for Gifted Youth), предлагающий учащимся средних и старших классов мультимедийные компьютерные курсы по математике, физике, программированию и другим предметам [11]. Обычно школьники проходят выбранный ими курс в течение 3—6 месяцев. Взаимодействие с преподавателями осуществляется по телефону, с помощью электронной почты или видеоконференцсвязи.

В рамках программы поиска талантов (Talent Identification Program) в Университете Дьюка были созданы углубленные курсы, записанные на CD-дисках, для мотивированных и одаренных учащихся [15]. Курсы являются комбинацией
видео-уроков, интерактивных упражнений, наглядных демонстраций изучаемого материала в лабораториях, заданий, направленных на развитие критического мышления, и практической деятельности.
В Центре по развитию одаренности (Center for Talent Development) в Северозападном университете уже более 20 лет действует дистанционная программа LearningLinks, в которой приняли участие несколько тысяч одаренных учащихся с VI по XII классы [15]. В программу включено множество дистанционных курсов, в том числе курс для отличников (Honors-level), и программы повышенной сложности (Advanced Placement). Для более юных учащихся, начиная с IV класса, действуют углубленные трехмесячные программы.

В Центре для талантливой молодежи (Center for Talented Youth) в университете Джона Хопкинса разработано 54 дистанционных курса по математике, литературе, химии, биологии, физике и компьютерным технологиям для детей от 5 до 17 лет [20]. Для общения с учащимися преподаватели используют электронную почту, интерактивные доски, интернет- форумы, телефон и виртуальные классы. Виртуальные классы позволяют детям заниматься одновременно и общаться с преподавателем и сокурсниками в режиме реального времени. Учебные материалы включают мультимедийное программное обеспечение, записанное на CD-дисках, онлайн материалы, учебники, рабочие тетради, видео и аудиозаписи. Регулярно проводится оценка и наблюдение за достижениями детей.

Оценка эффективности программ
Исследования оценки эффективности дистанционных программ обучения в США очень популярны [8; 12]. Обычно в работах сравниваются две группы учащихся: участники дистанционных программ и ученики обычных классов. Характеристики и переменные, с помощью которых проводится анализ различий между двумя этими группами, сильно варьируются. Возможно, по этой причине мета-аналитические исследования, направленные на синтез многочисленных данных об эффективности дистанционных программ, дают противоречивые результаты. Так, Шахар и Нойман [17] изучили результаты 86 работ и пришли к выводу, что оценки выпускных экзаменов у участников дистанционных программ немного выше, чем у детей, занимающихся в обычных классах. Мета-анализ, основанный на обзоре более чем 500 журнальных статей, привел Аллена [6] к тем же выводам: успеваемость участников дистанционных программ чуть
выше, чем у учеников обычных классов.

Другое мета-аналитическое исследование [5] выявило чуть более высокий уровень удовлетворенности обучением у детей, участвовавших в онлайн курсах. С другой стороны, Бернард [9], проанализировавший 232 работы, посвященные исследованию достижений участников дистанционных программ и длительных эффектов дистанционного обучения, пришел к выводу, что по этим факторам между обычным и онлайн обучением нет существенной разницы. Каванау [10] изучил и обобщил результаты работ, в которых сравнивались достижения детей, обучавшихся в обычных классах и на интерактивных курсах. В итоге, ему не удалось выявить серьезные отличия в достижениях у этих двух групп учащихся.

Результаты исследования эффективности дистанционных программ для одаренных детей менее противоречивы. Практически во всех работах указывается на положительный эффект участия способных учащихся в онлайн программах. Так, результатом вовлечения одаренных детей в сельских районах в дистанционные проекты стало формирование у них навыков самостоятельной исследовательской деятельности, независимости и самостоятельности суждений [13; 14]. В научно-математической школе в Северной Каролине (North Carolina School of Science and Math) был создан дистанционный проект, благодаря которому талантливые дети со всей страны смогли пройти углубленный курс изучения школьных предметов при помощи интерактивного видео [21]. Участники проекта говорили, что смогли многому научиться и чувствовали, что время не было потеряно зря, как часто происходило в обычных классах. Некоторые из них признались, что недостатком программы являлось отсутствие непосредственного, живого контакта с преподавателем.

В настоящее время дистанционное обучение базируется на использовании интернет-технологий, что обеспечивает возможность асинхронного взаимодействия преподавателя и учащихся. Если ранее в дистантных программах использовалось интерактивное видео, чтобы «собрать» участников курса в одном месте и в одно время, то теперь обучение стало более доступным, учащиеся имеют возможность подключиться к программе в удобное для них время. В результате положительный эффект участия в онлайн программах стал более выраженным.

Олзевски-Кубилиус и Ли [15] проанализировали результаты обучения одаренных детей на дистанционных курсах для отличников (honors-level) и курсах повышенной сложности. Главными причинами выбора дистанционных курсов были интерес учащихся к определенным учебным предметам, желание обучаться по углубленной или ускоренной программе и недоступность таких программ в родных школах. В целом, учащиеся были удовлетворены общением с преподавателем и сокурсниками, однако недостаток непосредственного взаимодействия с учителями вызвал недовольство некоторых учеников. Учащиеся отмечали, что сумели хорошо подготовиться к выпускному экзамену, и что повышенная сложность учебного материала и удовольствие от интеллектуальной работы были наиболее важными особенностями дистанционных курсов. Большинство детей охотно использовали компьютерные технологии для связи с преподавателями, другими учениками и для получения доступа к информации по курсу, тем не менее, они выразили желание иметь традиционные учебники и учебные материалы в письменном виде.

В работе Волас [20] исследовался эффект дистанционного обучения одаренных детей в возрасте от 5 до 17 лет. Автор проанализировала итоговые экзаменационные оценки учащихся, отзывы учеников и их родителей о качестве обучения. Все учащиеся и родители отметили эффективность он-лайн программ. Была выявлена разница между учащимися разных возрастных групп. Так, ученики младших классов продемонстрировали более широкий спектр причин записи на курс дистанционного обучения, чем старшие учащиеся. Младшие школьники были более склонны к положительной оценке своих преподавателей. Однако работа с программным обеспечением была для них менее удобной, чем для старших учащихся. Главным выводом стала убежденность в перспективности применения дистанционных курсов для обучения одаренных детей, включая учеников начальной школы.
В исследовании Томсон [18] был осуществлен качественный и количественный анализ представлений и непосредственного опыта талантливых учеников и учителей, вовлеченных в онлайн программы для одаренных. Согласно одаренным учащимся и преподавателям, задействованным в исследовании, дистанционные программы способствуют более индивидуализированному и дифференцированному подходу к обучению, чем тот, который обычно практикуется в классе. Учащиеся получают возможность работать в оптимальном для них темпе, имеют больше времени на размышления и могут самостоятельно контролировать процесс обучения.

Выводы
В целом, дистанционное обучение является эффективной формой работы с одаренными детьми. Онлайн программы открывают способным детям возможность подключаться к курсам, использовать учебные материалы и электронные библиотеки, к которым нет доступа дома или в школе. Они позволяют талантливым учащимся пройти ускоренный или углубленный курс обучения по интересующим их предметам, дают возможность общения с увлеченными, знающими педагогами. Дистанционное обучение может способствовать развитию саморегуляции, навыков рефлексии и самостоятельного поиска знаний.

К преимуществам системы дистанционного обучения в США стоит отнести доступность онлайн программ практически всем слоям населения. Разработаны курсы для детей и для взрослых, для учащихся со средней успеваемостью и для одаренных детей. Даже 5—7-лет — ние дети могут участвовать в онлайн проектах. Способным ученикам и студентам предоставляется широкий выбор дистантных программ, включая курсы по ускоренной или углубленной программе повышенной сложности. Хорошо развита система научных дискуссий и форумов. Все учащиеся, независимо от возраста, могут участвовать в обсуждении серьезных научных и учебных проблем. Стоит отметить и высокое качество технического оснащения онлайн программ. Участники дистанционных курсов
имеют возможность использовать мультимедийные материалы, участвовать в видеоконференциях и виртуальных классах, высокоскоростные каналы связи позволяют подключаться к серверам и библиотекам в удобное для учащихся время.

К недостаткам системы дистанционного обучения в США относится недостаточная индивидуализация образовательного процесса. Возможность заниматься в оптимальном для учащегося темпе считается одним из главных преимуществ онлайн обучения. Если при этом педагог использует наиболее удобные для ребенка виды связи, подбирает для него задания по интересующей его проблематике, то эффект от дистанционного курса может увеличиться в несколько раз. Ученик в таком обучении становится ведущим, именно он инициирует углубленное изучение определенных вопросов, а преподаватель помогает ему найти необходимый материал и ориентировать его на самостоятельное «открытие» знаний. В США формы и методы приспособления онлайн курсов к потребностям каждого конкретного учащегося недостаточно разработаны и развиты.

Во многих исследованиях отмечалось, что зачастую одаренным детям во время дистанционного обучения не хватало традиционного, «живого» общения с преподавателем. Это означает, что педагогам не всегда удавалось установить теплые, доверительные отношения с учащимися, удовлетворяющие их потребность в общении. По нашему мнению, такая ситуация является результатом недостаточной профессиональной подготовки онлайн преподавателей и малой представленностью комбинированных форм обучения, при которых дистанционная работа совмещается с выездными семинарами, встречами или конференциями.

Оценки эффективности онлайн программ в США часто несогласованны, что, вероятно, связано с отсутствием четких критериев. В чем именно должна измеряться эффективность дистанционного обучения: в экзаменационных оценках учащихся, в их учебных и профессиональных достижениях, в уровне психологического комфорта, в степени повышения уровня саморегуляции или в субъективных оценках участников — этот вопрос нуждается в дальнейшей разработке.

Таким образом, система дистанционного образования в США имеет свои достоинства и недостатки. В России e-learning, в частности, дистантное обучение одаренных детей находится на начальном этапе своего становления и развития. Деятельность психологов необходима на трех направлениях: для организации дистанционных программ, оценки их эффективности и подготовки онлайн преподавателей. Исследования и разработки американских ученых по развитию системы дистанционной работы с одаренными детьми с некоторыми ограничениями и модификациями могут быть успешно использованы в России.

ЛИТЕРАТУРА
1. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения:
Теоретико-практический базис: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 167 с.
2. Малитиков Е. М., Карпенко М. П., Колмогоров В. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. 2000. № 1 (2). С. 42—54.
3. Полат Е. С, Моисеева М. В., Петров А. Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 2006.
4. Хуторской А. В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. М., 2000.
5. Allen M, BourhisJ, Burrell N, Mabry E. Comparing students satisfaction with distance education to traditional classrools in higher education: A meta-analysis // American Journal of Distance Education. 2002. №16. P. 83—97.
6. Allen M., Mabry E, Mattrey M., Bourhis J., Titsworth S., Burrell N. Evaluating the effectiveness of distance learning: A comparison using meta-analysis // Journal of Communication. 2004. № 54. P. 402—420.
7. Aud S., Hussar W, Kena G, Bianco K., Frohlich L., Kemp J., Tahan K., Mallory K. The Condition of Education. 2011. (NCES 2011-033). URL: http://nces.ed.gov/pubs2011/ 2011033.pdf
8. Berge Z. L., Mrozovski S. Review of research in distance education, 1990 to 1999 // American Journal of Distance Education. 2001. Vol. 15. № 3. P. 5—19.
9. Bernard R. M., Abrami P. C., Lou Y., Borokhouski E., Wade A., Wozney L., et al. How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature // Review of Educational Research. 2004. Vol. 74. P. 379—439.
10. Cavanaugh C. S. The effectiveness of interactive distance education technologies in K-12 learning: A meta-analysis // International Journal of Educational Telecommunications. 2001. Vol. 7. P. 73—88.
11. Gilbert-Macmillan K. Computer-based distance learning for gifted students. The EPGY experience // Understanding Our Gifted. 2000. Vol. 12. № 3. P. 17—20.
12. Jung I., Rha I. Effectiveness and cost-effectiveness of online education: A review of the literature // Educational Technology. 2000. Vol. 40. № 4. P. 57—60.
13. G. Telelearning: Making maximum use of the medium // Roeper Review. 1989. Vol.
11. P. 195—198.
14. McBride R. O, Lewis G. Sharing the resources: Electronic outreach programs // Journal for the Education of the Gifted. 1993. Vol. 16. P. 372—386.
15. Olszewski-Kubilius P., Lee S. Y. Gifted Adolescents’ talent development through distance learning // Journal for the Education of the Gifted. 2004. Vol. 28. P. 7—35.
16. Setzer J. C, Lewis L. Distance education courses for and secondary school students: 2002-03. 2005. (NCES 2005-010) URL: http://nces.ed.gov/pubs2005/2005010.pdf
17. Shachar M., Neumann Y. Differences between traditional and distance education academic performances: A meta-analytic approach // International Review of Research in Open and Distance Learning. 2003. Vol. 4. № 2. URL: http://www.irrodl.org/content/ v4.2/shachar-neumann.html
18. Thomson D. L. Beyond the Classroom Walls: Teachers’ and Students’ Perspectives on How Online Learning Can Meet the Needs of Gifted Students // Journal of Advanced Academics. 2010. Vol. 21. № 4. P. 662—712.
19. Waits T., Lewis L. Distance education at degree-granting postsecondary institutions: 2000—2001. 2003. (NCES 2003-017) URL: http://nces.ed.gov/pubs2003/2003017.pdf
20. Wallace P. Distance Learning for Gifted Students: Outcomes for Elementary, Middle, and High School Aged Students // Journal for the Education of the Gifted. 2009. Vol. 32. № 3. P. 295—320.
21. Wilson V., Litle J., Coleman M. R., Galagher J. Distance learning: One school’s experience on the information highway // Journal of Secondary Gifted Education. 1997. Vol. 9. P. 89—100.
Distant education of gifted children in the USA
I. B. Rogozhkina
research fellow of City Resource Center of Giftedness, Moscow State University of Psychology
and Education, Moscow
Distant teaching which helps to realize the main principles of contemporary education: «teaching throughout» and «lifelong teaching» becomes more and more indemand. The possibility to get education for the residents of remote districts, excess to contemporary data bases, scientific libraries and learning materials of high quality, possibility to study at a time convenient for a student and in a tempo acceptable to the one makes distant education one of the most effective form of work with gifted children. System of distant education in the USA which is one of the most sophisticated one involves a big variety of programs and courses for both ordinary and gifted students. The article analyzes the existing in the USA on-line programs for gifted children, reveals their advantages and disadvantages, discusses the distant forms of work applicable to teaching of gifted children in Russia.
Keywords: distant education, on-line programs, gifted children, efficiency of distant education.
REFERENCES
1. Zaitchenko T. P. Osnovy distantsionnogo obucheniya: Theoretiko-praktichesky basis:Utchebn. posobiye. SPB.: Iszd-vo RGPU named after A. I. Gertsen, 2004. 167 p.
2. Malitikov E. M., Karpenko M. P., Kolmogorov V. P. Aktual’niyi problemy razvitiya distantsionnogo obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsiyi I stranah SNG // Pravo I obrazo- vaniye. 2000. № 1 (2). P. 42—54.
3. Polat E. S., Moiseyeva M. V., Petrov A. E. Pedagogicheskiye tekhnologii distantsionnogo obucheniya / Pod red. E. S. Polat. M.: «Academiya», 2006
4. Khutorskoy A. V. Puty razvitiya distantsionnogo obrazovaniya v shkolah Rossii// Vserossiyskaya nauchnaya konferenciya Relarn. Tezisy docladov. M., 2000.
5. Allen M., Bourhis J, Burrell N, Mabry E. Comparing students satisfaction with distance education to traditional classrools in higher education: A meta-analysis // American Journal of Distance Education. 2002. №16. P. 83—97.
6. Allen M., Mabry E, Mattrey M., Bourhis J., Titsworth S., Burrell N. Evaluating the effectiveness of distance learning: A comparison using meta-analysis // Journal of Communication. 2004. № 54. P. 402—420.
7. Aud S., Hussar W, Kena G, Bianco K., Frohlich L., Kemp J., Tahan K., Mallory K. The Condition of Education. 2011. (NCES 2011-033). URL: http://nces.ed.gov/pubs2011/ 2011033.pdf
8. Berge Z. L., Mrozovski S. Review of research in distance education, 1990 to 1999 // American Journal of Distance Education. 2001. Vol. 15. № 3. P. 5—19.
9. Bernard R. M, Abrami P. C., Lou Y., Borokhovski E, Wade A., Wozney L., et all. How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature // Review of Educational Research. 2004. Vol. 74. P. 379—439.
10. Cavanaugh C. S. The effectiveness of interactive distance education technologies in K-12 learning: A meta-analysis // International Journal of Educational Telecommunica-tions. 2001. Vol. 7. P. 73—88.
11. Gilbert-Macmillan K. Computer-based distance learning for gifted students. The EPGY experience // Understanding Our Gifted. 2000. Vol. 12. № 3. P. 17—20.
12. Jung I., Rha I. Effectiveness and cost-effectiveness of online education: A review of the literature // Educational Technology. 2000. Vol. 40. № 4. P. 57—60.
13. G. Telelearning: Making maximum use of the medium // Roeper Review. 1989. Vol.
11. P. 195—198.
14. McBride R. O., Lewis G. Sharing the resources: Electronic outreach programs // Journal for the Education of the Gifted. 1993. Vol. 16. P. 372—386.
15. Olszewski-Kubilius P., Lee S. Y. Gifted Adolescents’ talent development through distance learning // Journal for the Education of the Gifted. 2004. Vol. 28. P. 7—35.
16. Setzer J. C., Lewis L. Distance education courses for and secondary school students: 2002-03. 2005. (NCES 2005-010) URL: http://nces.ed.gov/pubs2005/2005010.pdf
17. Shachar M., Neumann Y. Differences between traditional and distance education academic performances: A meta-analytic approach // International Review of Research in Open and Distance Learning. 2003. Vol. 4. № 2. URL: http://www.irrodl.org/content/ v4.2/shachar-neumann.html
18. Thomson D. L. Beyond the Classroom Walls: Teachers’ and Students’ Perspectives on How Online Learning Can Meet the Needs of Gifted Students // Journal of Advanced Academics. 2010. Vol. 21. № 4. P. 662—712.
19. Waits T., Lewis L. Distance education at degree-granting postsecondary institutions: 2000—2001. 2003. (NCES 2003-017) URL: http://nces.ed.gov/pubs2003/2003017.pdf
20. Wallace P. Distance Learning for Gifted Students: Outcomes for Elementary, Middle, and High School Aged Students // Journal for the Education of the Gifted. 2009. Vol. 32. № 3. P. 295—320.
21. Wilson V., LitleJ., Coleman M. R., Galagher J. Distance learning: One school’s experience on the information highway // Journal of Secondary Gifted Education. 1997. Vol. 9. P. 89—100.

Самые интересные публикации в блоге:

Детское развитие: 

Позвольте детям чесать, где чешется:)

Программирование для малышей. — Вы с ума сошли?

Учимся читать, учимся писать. В самолёте:)

Детская одаренность: 

Об одаренности и счастливом детстве: интервью с профессором Подольским

Школьник — миллионер

Талант или рекламная кампания

Воспитание детей:

Лидеры и аутсайдеры. Выявить и помочь.

Женщина по определению глупее мужчины, понимаете?

Творческие мальчики и нетворческие девочки: стереотипы воспитания

Новое поколение пап. Мне нравится. А вам? 🙂

Саморазвитие:

Про счастье и умение радоваться жизни

О Гарри Поттере, таланте и уверенности в себе.

Путь к себе. К творчеству. К счастью? 🙂

Мужчины и женщины:

Философия одного гедониста. Мужчины, конечно:)

Все мужчины изменяют. Ой, грустно мне:)

Мужчина бросил больного ребенка. Значит, козел?

Обо мне и этом блоге: 6 комментариев

  1. Римма Авдеева

    Здравствуйте, Ирина! .примите мои искренние поздравления с рождением второго сынишки!!! Вы-просто молодец! Так держать!! Радует и успокаивает, что есть еще такие люди…. Счастья Вам и Вашей семье. Римма Авдеева Франция

  2. Болотина Ольга

    Зашла случайно на Ваш блог и не пожалела. Меня заинтересовали многи нестандартные статьи, написанные от лица родителей. Я думаю они помогут мне в работе с родителями в моем детском саду. Ирина, Вы очень интересный человек. Ваш опыт мне показался заразительным. Спасибо за блог! Здоровья и гармонии в Вашей семье.

  3. Линара

    Интересная судьба, Вы конечно умница, меня тоже интересует сейчас всё, что касается дошколят…., интересно Вас почитать, спасибо)

  4. Albina

    Ирина, с огромным удовольствием читаю Ваш блог! Вы такая умница!))
    Хотела задать вопрос, почему-то перестала приходить рассылка с новыми записями на почту… Вы изменили политику или это у меня проблемы с почтовым ящиком?!:))

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Введите ответ * Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.